कार्यकारी कार्यों को उन कौशलों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो परिस्थितियों और कार्यों में आते हैं, जिसमें दिनचर्या व्यवहार और कौशल का उपयोग उनकी सफलता के लिए पर्याप्त नहीं है। इस "लेबल" के साथ ओवेन (1997) के सेट को संदर्भित करता है मानसिक प्रक्रियाएं नई और मांग की पर्यावरणीय परिस्थितियों के जवाब में अनुकूली संज्ञानात्मक-व्यवहार पैटर्न विकसित करने के उद्देश्य से.

कुछ उदाहरण देने के लिए, इन कार्यों के पीछे हैं आयोजनके निर्माण के लिए रणनीति। अधिक सामान्यतः वे संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ हैं जिनके आधार पर समस्या हल करना।

हाल के वर्षों में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के इस क्षेत्र ने विकास के क्षेत्र में लगे कई शोधकर्ताओं और ऑपरेटरों की रुचि पैदा की है, विशेष रूप से बच्चों और किशोरों के दैनिक जीवन के कई क्षेत्रों पर कार्यकारी कार्यों के महत्वपूर्ण नतीजों के आधार पर (स्कूल, सामाजिक संबंध आदि)। इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सामाजिक अनुकूलन या स्कूल-प्रकार की गतिविधियों में सफलता के बीच संबंध को परिभाषित करने की आवश्यकता ने कार्यकारी कार्यों को परिभाषित करने के लिए विभिन्न योगों को जन्म दिया है।

कार्यकारी कार्य कौन से हैं

व्यक्तिगत अवधारणाओं से परे, मनोवैज्ञानिक कार्यकारी कार्यों की समझ बढ़ाने में रुचि रखते हैं:

1) माना जाता है कि इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है बुद्धिमान व्यवहार;

2) उनमें से एक पाया जाता है कई रोगों में हानि मनोरोग और तंत्रिका संबंधी विकार;

3) वे जीवन काल और स्थिति के दौरान भिन्न होते हैं स्थितियों में व्यवहार जटिल (बानिक, 2013)।

कार्यकारी कार्यों के लिए एक मॉडल

वर्तमान में कार्यकारी कार्यों के बारे में सबसे मान्यता प्राप्त सैद्धांतिक मॉडल मियाके और सहयोगियों (2000) का है। यह मॉडल प्रदान करता है कि ये अनिवार्य रूप से तीन उप-प्रणालियों से बना है: प्रतिक्रिया का निषेध, का अद्यतन काम स्मृति e संज्ञानात्मक लचीलापन.

एल 'निषेध यह आवेगों और अप्रासंगिक सूचनाओं को जानबूझकर बाधित करने की क्षमता है।

एल 'का अद्यतन काम स्मृति यह स्मृति में जानकारी रखने और थोड़े समय के लिए इसे हेरफेर करने की क्षमता की चिंता करता है (हुज़िंग एट अल। 2006)।

La प्रतिक्रिया का लचीलापन नियमों के परिवर्तन या कार्य के प्रकार के आधार पर विभिन्न व्यवहार करने की क्षमता है।

कार्यकारी कार्य और स्कूल शिक्षा

कार्यकारी कार्यों का महत्व विभिन्न वैज्ञानिक अनुसंधानों से स्पष्ट है, उदाहरण के लिए यह किया गया है पाया गया कि कैसे उनकी कार्यप्रणाली गणितीय कौशल, विज्ञान के परिणाम और स्कूली युग में साहित्यिक विषयों की भविष्यवाणी करने में मदद करती है, भले ही आईक्यू (होम्स एट अल।, 2008; सेंट क्लेयर-थॉम्पसन एट अल।, 2006; गेथरकोले और एसेय, 2008; ब्लेयर एंड रेज़ा, 2007; बुल एंड स्केरिफ़, 2001) की परवाह किए बिना। यही कारण है कि किसी भी न्यूरोसाइकोलॉजिकल मूल्यांकन में किसी को भी इस संज्ञानात्मक डोमेन के सटीक मूल्यांकन की अनदेखी नहीं करनी चाहिए (देखें)कार्यकारी कार्यों का मूल्यांकन कैसे करें: उपयोग किए गए परीक्षण')

कार्यकारी कार्यों में सुधार कैसे किया जा सकता है?

उनकी दी समस्या सुलझाने के कौशल में मौलिक योगदानशोध में भी बहुत रुचि थी कार्यकारी कार्यों को प्रशिक्षित करने की संभावना और यह विभिन्न आयु समूहों में कैसे परिणाम हो सकता है।

उदाहरण के लिए, यह शोध में पाया गया कि टूल्स ऑफ़ द माइंड (डायमंड एट अल।, 2007) नामक एक पूर्वस्कूली पाठ्यक्रम कार्यकारी कार्य में नाटकीय सुधार ला सकता है।

एक अन्य अध्ययन में यह देखा गया होगा कि i लक्षित प्रशिक्षण कुछ घटकों के लिए की कार्यकारी कार्य उन्हें बढ़ाने के लिए नेतृत्व कर सकते हैं और ये कैसे अनुवाद करेंगे गणितीय सुधार (होम्स एट अल।, 2008)।

एक अन्य शोध (डाहिलिन, 2011), अध्ययन में इस्तेमाल किए गए उन लोगों के समान कंप्यूटर प्रोग्रामों का उपयोग करते हुए, जिन्होंने दिखायापाठ की समझ में वृद्धि बच्चों के एक समूह में (इसी तरह के परिणाम 2010 में चेइन और मॉरिसन द्वारा दोहराए गए थे)।

इसके अलावा, इस अर्थ में एक योगदान द्वारा प्रदान किया जा सकता है योग और मार्शल आर्ट पारंपरिक प्रकार (डायमंड, 2012)।

अंत में, ऐसा लगता है कि कार्यकारी कार्यों के प्रशिक्षण से सुधार होता है तर्क कौशल (डायमंड, २०१२; कारबेक एंड क्राय, २०० ९; केरे एट अल।, २००)); इस संबंध में, कई साल पहले के एक अध्ययन में, वयस्क रोगियों के समूह में कार्यकारी कार्यों को प्रशिक्षित करने के लिए एक कार्यक्रम का उपयोग किया गया था मस्तिष्क की चोट का अधिग्रहण किया और डेटा रोजमर्रा की जिंदगी में नतीजों के साथ योजना क्षमता में सुधार का संकेत देता है (सेरिनो एट अल।, 2007)।

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