डिस्लेक्सिया और डिसरथोग्राफी वाले अधिकांश बच्चे ध्वन्यात्मक कठिनाइयों को दर्शाता है जो ध्वनि अनुक्रम और ध्वनि और ग्रैफेम के बीच संबंध को संसाधित करने और याद रखने में कठिनाई से प्रकट होते हैं।

हालाँकि, यद्यपि भाषा और शिक्षण निकटता से संबंधित हैं, एक स्पष्ट भाषा विकार वाले बच्चे हैं जो त्रुटियों के बिना लिख ​​सकते हैं। क्यों?

भाषा और सीखने के बीच संबंध मौजूद हैं चार मुख्य मॉडल:


  • एकल कारक गंभीरता मॉडल (तालल [1]): एक बुनियादी कमी है जो स्वयं को भाषा विकार (यदि गंभीर है) और शिक्षण विकार (यदि हल्का) के रूप में प्रकट करता है। यह वही कमी हो सकती है जो समय के साथ अलग तरह से प्रकट होती है।
  • दो-कारक मॉडल (बिशप [2]): दो विकार एक ही घाटे को साझा करते हैं, लेकिन भाषा विकार में मौखिक भाषा के स्तर में भी कमी है
  • Comorbidity मॉडल (कैट्स [3]): दो बीमारियां दो अलग-अलग घाटे से निकलती हैं, जो अक्सर होती हैं
  • एकाधिक घाटा मॉडल (पेनिंगटन [4]): दोनों गड़बड़ी कई कारकों से प्रभावित हैं, जिनमें से कुछ आंशिक रूप से अतिव्यापी हैं

यहां तक ​​कि जो लोग स्पष्ट रूप से बहुआयामी दृष्टिकोण का समर्थन नहीं करते हैं, वे भाषा और सीखने से परे अन्य कारकों की उपस्थिति को पहचानते हैं। उदाहरण के लिए, बिशप [2] का सुझाव है कि रैपिड नामकरण (आरएएन) डिस्लेक्सिया के खिलाफ एक सुरक्षात्मक भूमिका हो सकती है भाषण विकार वाले बच्चों में, यह एक तेज दृश्य प्रसंस्करण के माध्यम से कुछ भाषाई कठिनाइयों को दूर कर सकता है। बेशक, RAN से अधिक स्वयं RAN में शामिल कौशल हो सकते हैं, लेकिन अवधारणा समान रूप से आकर्षक है।

एक रूसी अध्ययन [5] ने बेहतर समझने की कोशिश की ध्वन्यात्मक जागरूकता और आरएएन की भूमिका भाषण और / या सीखने के विकार के विकास में।

अध्ययन

अध्ययन में भर्ती किया गया 149 रूसी बच्चे जिनकी आयु 10 से 14 वर्ष के बीच है। प्रायोगिक समूह में केवल भाषा विकार के साथ 18 बच्चे थे, 13 लेखन कठिनाइयों के साथ और 11 भाषा विकार और लेखन कठिनाइयों के साथ।

  • अभिव्यंजक कथा भाषा के मूल्यांकन के लिए मूक पुस्तकों का उपयोग किया गया है क्योंकि रूसी में कथा भाषा का कोई मानकीकृत प्रमाण नहीं है
  • लेखन के मूल्यांकन के लिए 56 शब्दों की एक श्रुतलेख का उपयोग किया गया था
  • गैर-मौखिक खुफिया परीक्षण भी प्रशासित किए गए थे
  • स्वर विज्ञान और रूपात्मक जागरूकता से संबंधित अन्य परीक्षणों को प्रशासित किया गया, साथ ही एक गैर-शब्द दोहराव परीक्षण भी
  • अंत में, एक त्वरित नामकरण कार्य में प्रदर्शन को मापा गया

परिणाम

एक बहुत ही रोचक तथ्य जो परीक्षणों के प्रशासन से सामने आया वह यह है कि:

  • सिर्फ 42% स्पीच डिसऑर्डर वाले बच्चों में डिसथ्रोग्राफी के निदान की आवश्यकता थी
  • सिर्फ 31% डिस्ऑर्थोग्राफिक बच्चों में भाषण विकार के निदान के लिए आवश्यकताएं थीं।

लेखन में कठिनाइयों वाले बच्चों ने वर्तनी, रूपात्मक और ध्वनि संबंधी जागरूकता के साथ-साथ वस्तुओं, संख्याओं और अक्षरों के तेजी से नामकरण में कठिनाइयों को दिखाया। केवल भाषा विकार वाले बच्चों को केवल ध्वन्यात्मक जागरूकता में, अक्षरों के तेजी से नामकरण में और रंगों के रूप में कठिनाइयों को प्रकट किया। हालांकि, मिश्रित समूह ने सभी गतिविधियों में कठिनाइयों को दिखाया.

संज्ञानात्मक प्रोफाइल के दृष्टिकोण से, जबकि ध्वन्यात्मक जागरूकता में कठिनाई और अक्षरों के तेजी से नामकरण दोनों समूहों से संबंधित हैं, दोनों में से प्रत्येक के लिए अजीब विशेषताएं हैं:

  • भाषा विकार: रंगों का धीमा और अधिक गलत नामकरण (हालांकि यह पहलू रूसी भाषा की विशेषताओं से प्रभावित लगता है)
  • लेखन विकार: आईडी का धीमा अंक और रंग नामकरण, साथ ही साथ गैर-शब्दों और ऑर्थोग्राफ़िक और ध्वन्यात्मक जागरूकता की पुनरावृत्ति में कम सटीकता।

निष्कर्ष

अंतत:, हालांकि इस अध्ययन के कुछ पहलुओं को इतालवी भाषा में दोहराया जाना है, लेकिन नतीजे जाते दिख रहे हैं एक बहुआयामी मॉडल की ओर। भाषा और लेखन के बीच संबंध निश्चित रूप से बहुत करीब है, लेकिन पहले से शुरू होने वाले दूसरे की भविष्यवाणी करने के बिंदु तक नहीं। कई अन्य कारक हस्तक्षेप करते हैं, सकारात्मक और नकारात्मक रूप से, एक सही वर्तनी क्षमता के निर्माण में। हमेशा की तरह, इसलिए, यह आवश्यक है मूल्यांकन उपकरणों की एक विस्तृत श्रृंखला को जानें और लागू करें उन कारकों की पहचान करना जो स्कूल में दिखाई गई कठिनाइयों की व्याख्या कर सकते हैं।

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ग्रन्थसूची

[१] टलाल, पी। (२००४)। भाषा और साक्षरता में सुधार करना समय की बात है। नेचर रिव्यू न्यूरोसाइंस, 5, 721–728।

[२] बिशप, डीवीएम, और स्नोलिंग, एमजे (२००४)। विकासात्मक डिस्लेक्सिया और विशिष्ट भाषा हानि: समान या अलग? मनोवैज्ञानिक बुलेटिन, 130, 858-886।

[३] कैट्स, एचडब्ल्यू, एडलोफ, एसएम, होगन, एसएम, एंड वीसमर, एसई (२००५)। क्या विशिष्ट भाषा हानि और डिस्लेक्सिया अलग-अलग विकार हैं? जर्नल ऑफ़ स्पीच, लैंग्वेज, एंड हियरिंग रिसर्च, 48, 1378–1396।

[४] पेनिंगटन, बीएफ (२००६)। एकल से लेकर विकास संबंधी विकारों के कई घाटे वाले मॉडल। अनुभूति, 101 (2), 385–413।

[५] राखलिन एन, कार्डसो-मार्टिंस सी, कोर्निलोव एसए, ग्रिगोरेंको ईएल। विकासात्मक भाषा विकार के बावजूद अच्छी तरह से वर्तनी: क्या यह संभव बनाता है?. Ann Dyslexia. 2013;63(3-4):253-273. doi:10.1007/s11881-013-0084-x

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